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【題目分析】

該題目屬于典型的人際關(guān)系類結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，幼兒園教師的人際關(guān)系包括教師與教師，教師與家長(zhǎng)，教師與領(lǐng)導(dǎo)，教師與幼兒之間的關(guān)系，前三種關(guān)系是面試中的常考點(diǎn)，考生需要引起重視。在回答人際關(guān)系類題目時(shí)，通常從表明態(tài)度和溝通解決兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.表明態(tài)度：表明態(tài)度即說(shuō)明立場(chǎng)，闡明原則，讓考官能夠在最短的時(shí)間里明確地了解考生的觀點(diǎn)。

2.溝通解決：溝通解決時(shí)需要做到：合作理解，主動(dòng)溝通;找準(zhǔn)定位，協(xié)調(diào)關(guān)系;充分理解，分憂解難;顧全大局，尊重服從。在堅(jiān)持這些基本原則的前提下，根據(jù)人際關(guān)系對(duì)象的不同，結(jié)合具體情境提出針對(duì)性的解決方式。

以上便是基本的作答思路，考生在遇到這一類問(wèn)題時(shí)，需要理清思路，從容作答，在溝通解決方面可注意方式方法的多樣化、可操作性以及針對(duì)性。如此，方能博得考官的青睞。

【示范作答】

1.表明態(tài)度

該家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子跟不上，是由于不了解混齡教育，作為幼兒教師，我表示理解。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，幼兒園混齡教育開展極為普遍。在德國(guó)、丹麥、瑞典等國(guó)家混齡教育是其主要的教育范型，其內(nèi)容豐富，形式多樣。在美國(guó)、英國(guó)，同樣是幼兒園混齡教育，但是表述形式卻并不相同，這也說(shuō)明在英美國(guó)家幼兒園混齡教育發(fā)展成熟，形態(tài)多樣。混齡教育是一個(gè)好方法，我會(huì)積極與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.溝通解決

(1)傾聽家長(zhǎng)的想法。我會(huì)首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，先耐心聽一聽家長(zhǎng)的想法，并通過(guò)交流、溝通幫助家長(zhǎng)了解混齡教育。

(2)解釋說(shuō)明。教育自始就是混齡的，或者說(shuō)是以混齡的形式存在的，并以混齡的形式發(fā)展起來(lái)?；忑g教育能帶來(lái)的其中一個(gè)回報(bào)是教師能與幼兒相處很長(zhǎng)一段時(shí)間，幫助幼兒從班級(jí)中的“小寶寶”成長(zhǎng)為“領(lǐng)導(dǎo)者”，被其他“小寶寶”崇拜。在學(xué)年之初，對(duì)于一個(gè)全新的班級(jí)，教師不需要過(guò)多地教幼兒班級(jí)常規(guī)，也不需要反復(fù)告訴他們老師期待哪些行為，幼兒在“領(lǐng)導(dǎo)者”的帶領(lǐng)下，教師能節(jié)約大量的時(shí)間和精力。年幼的兒童通過(guò)參加更復(fù)雜的游戲和活動(dòng)能得到許多好處，比跟同齡幼兒在一起時(shí)收獲更多。研究表明，與年幼的兒童在一起，年長(zhǎng)的兒童在各方面發(fā)展都不弱，同時(shí)年幼的兒童比跟同齡人在一起時(shí)表現(xiàn)得更好。與單一年齡班的幼兒相比，混齡班的幼兒更容易移情，擁有更高水平的社會(huì)交往技能，對(duì)幼兒園、同伴和自已抱有更積極的態(tài)度。

(3)家園共育。我會(huì)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，做好家園共育工作。在合理安排幼兒園一日活動(dòng)的同時(shí)，細(xì)心記錄幼兒學(xué)習(xí)和游戲中進(jìn)步的每一個(gè)精彩瞬間，同家長(zhǎng)分享;并以家長(zhǎng)會(huì)的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行近距離地溝通，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的每日活動(dòng)計(jì)劃和安排，幫助家長(zhǎng)了解混齡教育;在家長(zhǎng)開放日到來(lái)之際邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園參加活動(dòng)，在各種精彩的活動(dòng)中，直觀地看到自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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