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一、常識判斷考情分析

通過對歷年試題的分析，常識判斷模塊隸屬于《職業(yè)能力傾向測驗(D類)》，考查題型為單項選擇題，總題量一般25題，參考作答時限10分鐘。其中教育常識題量一般不超過8道，且以考查教育綜合專業(yè)知識為重，除此之外其他題目多為與公考相似的通用模塊的知識。參照《事業(yè)單位公開招聘分類考試公共科目筆試考試大綱(試行)》(2015版)，該模塊主要測查應(yīng)試人員是否具備從事教育工作所需要的基本知識以及運用這些知識進行分析判斷的基本能力，是否具有廣博的知識面，主要涉及教育、文化、歷史、政治、自然、經(jīng)濟、法律等方面。概括起來，常考點主要涉及教育常識、科技人文、國情地理及法律常識，經(jīng)濟常識相對考查的較少?？傮w來看，該模塊有明確的備考方向和針對性，考查以客觀題形式，難度適中。但因所涉及領(lǐng)域頗多、知識面廣、知識點多且細碎，可謂“會者不難，難者不會”，考生應(yīng)注重平時的積累，擴充自己的知識儲備，方能考場上輕車熟路。此外就教育常識來說，目前考題考點主要出自教育綜合，多為基礎(chǔ)性知識，難度一般，對有資格證、招教備考經(jīng)歷的考生而言，可謂小菜一碟。但也不能因此輕視對該部分的復習，畢竟應(yīng)對《綜合應(yīng)用(D類)》也需要扎實的教育綜合基礎(chǔ)。

二、常識判斷常見考點及典型例題剖析

雖然考試大綱并沒有明確指出常識判斷中教育常識的考查內(nèi)容，但通過對近幾年試題的分析不難發(fā)現(xiàn)，該模塊的考點主要涉及到教育學部分的著名教育人物及教育著作，常見教育法律法規(guī)(如義務(wù)教育法、未成年人保護法等)、教育與個人的發(fā)展(影響身心發(fā)展的因素，人身心發(fā)展的一般規(guī)律)、教育或德育方法、學生與教師，心理學部分的學習動機、學習遷移、課堂管理、心理效應(yīng)等?，F(xiàn)結(jié)合典型試題，從部分考點具體內(nèi)容著手，讓各位考生在直觀感受、初步認知教育常識的同時，體驗該部分考查的難度深度。

考點1：教育人物及思想

教育及教育學發(fā)展史上國內(nèi)外著名的教育家有很多，源遠流長的教育思想也有不少。考生可重點復習我國古代教育人物孔子、重要教育著作《論語》《學記》、?？紘饨逃宋铮缣K格拉底、夸美紐斯、洛克、盧梭、赫爾巴特、杜威、布魯姆、布魯納等。該類型題以識記性為主，考題通?？疾榻逃宋锛捌浣逃枷氲膶?yīng)關(guān)系為主，較為簡單。

【試題再現(xiàn)】5.關(guān)于教育理念，下列說法正確的是( )(2016 湖北)

A.盧梭提出了“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”的教育思想，把教育看作由德育、智育、體育、勞動教育、美育有機聯(lián)系并相互滲透的統(tǒng)一的整體

B.夸美紐斯崇尚自然，主張回歸自然，提出了“自然教育理論”

C.“教育即生活”“教育即生長”等命題是由杜威提出的

D.洛克一方面強調(diào)泛智教育，主張把一切知識教給一切兒童;另一方面，又強調(diào)在選擇教學內(nèi)容時要注意知識的實用性

【答案】C

【解析】本題旨在考查教育人物及其思想。選項A、B、D均出現(xiàn)了張冠李戴問題，A應(yīng)是蘇霍姆林斯基的教育觀點，B是盧梭的教育主張，D項是夸美紐斯的教育思想。故本題選C。

考點2：個體身心發(fā)展的規(guī)律

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性及個別差異性。主要考查考生對各規(guī)律概念的理解及應(yīng)用，如題干給出的教育名言或教育案例所體現(xiàn)出哪一發(fā)展規(guī)律，或規(guī)律對應(yīng)的教育啟示等。

【試題再現(xiàn)】8.教師發(fā)現(xiàn)，同一個知識點有的學生一點就透，興趣盎然，有的學生則表示很難理解，興趣不高;組織一個活動，班上男女同學表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。這些都體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的( )(2016 湖北)

A.不平衡性 B.互補性 C.個別差異性 D.階段性

【答案】C

【解析】本題旨在考查考生對個體身心發(fā)展規(guī)律的理解。依題干所述，不同學生在同一知識點上反應(yīng)迥異;男女生面對同一活動也表現(xiàn)出不同，這都是個別差異性的表現(xiàn)。個別差異性表現(xiàn)在四個方面：(1)不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。(2)不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。如有的兒童，他們的數(shù)學能力較強，但繪畫卻很差，而有的同學正好相反。(3)不同兒童所具有不同個性心理傾向。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。(4)個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。故本題選C。

考點3：教學原則

作為指導教學活動的一般原理，常考教學原則主要有直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進性原則、因材施教原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性和科學性統(tǒng)一原則八大原則(識記口訣：尋(循)直發(fā)鞏俐(力)，科學理財(材))。主要考查考生對各原則的理解及應(yīng)用，如依據(jù)題干描述的教學情境判斷教師所用原則，名言警句所能體現(xiàn)出的教學原則等。

【試題再現(xiàn)】1.荀子《勸學》提到“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉”這體現(xiàn)了哪項教學原則?( )(2015 寧夏)

A.啟發(fā)式原則 B.循序漸進原則 C.因材施教原則 D.量力性原則

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對教學原則的應(yīng)用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。題干名言論述的重點在于積累，以此說明學習是一個逐漸積累的過程，由淺入深，由易到難。正與循序漸進原則的內(nèi)涵相符，故本題選B。

考點4：心理學現(xiàn)象/效應(yīng)

本考點主要涉及對心理學領(lǐng)域常見效應(yīng)或現(xiàn)象的考查，如2017年武漢考查的從眾現(xiàn)象，2018年5.26聯(lián)考中的羊群效應(yīng)等。心理學無處不在，可以說我們每個人多多少少都受到過心理學效應(yīng)魔法的影響。比較?？嫉挠校嚎贪逵∠?、暈輪效應(yīng)、破窗效應(yīng)、投射效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)(又稱羅森塔爾效應(yīng))、責任分散效應(yīng)、從眾現(xiàn)象等?？忌柙诶斫飧鳜F(xiàn)象、效應(yīng)概念的基礎(chǔ)上靈活運用，會根據(jù)題干給出的背景做出正確的判斷。

【試題再現(xiàn)】3.四(1)班班主任王老師在于學生聊天時，了解到本班賈旭同學近幾天都是騎共享自己行車上下學，同學們很羨慕，如果王老師沒有及時制止賈旭，而班級內(nèi)其他同學紛紛效仿，以至于騎自行車上下學的學生越來越多。這個可以用心理學哪一理論來解釋?( )(2018 5.26聯(lián)考)

A.榜樣效應(yīng) B.羊群效應(yīng) C.破窗效應(yīng) D.馬太效應(yīng)

【答案】B

【解析】本題旨在考查考生對心理學效應(yīng)的理解。選項A榜樣效應(yīng)通常指具有代表性的先進人物在影響和激勵人們的過程中能產(chǎn)生的效果。選項B羊群效應(yīng)，也稱羊群行為、從眾心理，指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響，而跟從大眾的思想或行為。破窗效應(yīng)是犯罪學的一個理論，該理論認為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲，如一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西。馬太效應(yīng)指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象，類似于大魚吃小魚，小魚吃蝦米。題干所述只是班級其他同學效仿賈旭騎共享單車的行為，出現(xiàn)隨大流的盲從行為，符合羊群效應(yīng)的內(nèi)涵。故本題選B。

考點5：學習動機

學生作為學習的主體，其學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務(wù)。學習動機可以說是全題型必備考點，無論是應(yīng)對《綜合應(yīng)用能力(D類)》的辨析、材料分析題，還是《職業(yè)能力傾向測驗(D類)》的常識和策略選擇模塊?？忌蓪⒅攸c放在能夠理解并判斷出?？嫉膶W習動機的類型、學習動機理論、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)上。

【試題再現(xiàn)】2.關(guān)于學生的學習動機，下列說法正確的是( )(2015 寧夏)

A.通常情況下，學生的學習成績和學習動機成正比

B.學習成績差的學生肯定缺乏較高的學習動機

C.苛勒提出的“頓悟”較好地解釋了學習動機的產(chǎn)生

D.完成任務(wù)的最佳動機水平和任務(wù)的難度有關(guān)

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對學習動機相關(guān)考點的掌握。學習動機與學習效果之間并非完全一致，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受到一系列客觀因素，如學習基礎(chǔ)、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。故選項A錯誤。選項B的表述“肯定”二字過于絕對化，故排除。關(guān)于學習動機的產(chǎn)生常見理論有行為主義的強化理論、馬斯洛的需要層次理論還有成就動機、歸因、自我效能感等認知理論。頓悟說雖在指導教學方面有一定的解釋性和應(yīng)用性，但它的心理活動機制沒有揭示清楚，是一種認知活動過程的表現(xiàn)形式，還不能說是一個完善的理論解釋，此外它還缺乏對其他與學習有關(guān)問題，如學習動機問題、學習方法問題、學習類型的劃分等問題的研究。故選項C錯誤。依據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。故本題選D。

考點6：教育法律法規(guī)

不同于常識判斷中對法律常識(如憲法、民法、刑法等)的考查，教育法律法規(guī)題量通常1道，主要考查考生對法律法規(guī)條文的識記和理解，很少以純法條形式考大家的死記硬背，多以教育案例為背景，考查大家對法條的靈活應(yīng)用能力。百變不離其宗，考生依然需要先熟悉基本法條，?？純?nèi)容多出自《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國教育法》等。

【試題再現(xiàn)】5.有位家長到教室找王老師，并點燃了一根香煙，王老師制止了該家長的行為，依據(jù)的法律是( )(2018 5.26聯(lián)考)

A.《中華人民共和國教師法》 B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

C.《中華人民共和國教育法》 D.《中華人民共和國未成年人保護法》

【答案】D

【解析】本題旨在考查考生對教育法條的識記和應(yīng)用。《中華人民共和國未成年人保護法》第四章第三十七條明文規(guī)定“任何人不得在中小學校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒。”題干所述家長在教室公然吸煙的行為很顯然違反了該法。故本題選D。

三、常識判斷備考指導

通過上文對常識判斷模塊考情考務(wù)的梳理及?？键c的部分舉例，相信各位考生已對該模塊有了全面的了解。事業(yè)單位多省聯(lián)考已有三個年頭，縱橫向比較歷年試題，其命題思路已相當成熟，試卷結(jié)構(gòu)和題型也趨于穩(wěn)定，卻也不乏對固定模塊考點的考查“穩(wěn)中求變”“變中求新”，但考試宗旨一以貫之，主要測查與中小學教師職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力要素。與其他模塊相比，常識判斷涉及的領(lǐng)域廣、考查的內(nèi)容包羅萬象、題目規(guī)律性較弱，很多考生就陷入什么都想抓的心態(tài)，結(jié)果什么也沒抓到。短期突擊成亞里士多德式的“百科全書式考生”難度比較大，建議各位有意向參考的考生注意平時對知識的積累，做備考中的有心人。后續(xù)復習中也可做專項練習，一來熟悉題型、培養(yǎng)題感、提高答題速度，二來常識并非無跡可尋，從練習中摸索破題思路和答題技巧。對教師類考試老司機來說，教育綜合知識已游刃有余，但也不可大意，力爭強項更強，不丟分或少丟分;對常識判斷中的非教綜考點、判斷推理、數(shù)量分析等部分，也莫膽怯，力保弱項不棄，盡可能得分。此外，像判斷推理、數(shù)量分析模塊雖難度較高，但應(yīng)試技巧性很強，通過練習短期集訓掌握規(guī)律和解題技巧，提分空間很大。

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